随着“汉语热”的逐步升级，更多的国外人士开始选择学习汉语，这也就是对外汉语的一种认可。所以在取得这般好成绩的同时，如何全面有效地完成好这项事业，就成为所有从事对外汉语教学研究的学者和老师们必须共同面对的挑战。那么对外汉语教学：课程设计有那些基本步骤?

  教学活动是所有过程中最重要的环节，教学设计是教学活动的必要环节，是教师开展课堂教学的凭借，也是优 化教学质量的重要步骤。要保证教学质量，教学设计对课堂教学的指导性作用就显得尤为重。课程设计有那些基本步骤?

  一听到课程设计，很多教师本能地觉得和自己没什么关系。因为大多数情况下，尤其是国内，教师们都是根据已有的课程计划来上课的。

  然而，很多海外孔子学院的教师表示，课程设计是他们经常遇到的工作。

  目前国际汉语教学中的课程设计，主要有两种情况：一种是教学机构主动设计一些新课程，以吸引更多学生来学习汉语。这样的课程不一定是传统意义上的语言课程，可能结合了文化推广等活动，比如唱歌学汉语，功夫汉语等。这种课程在进行设计之初，可能还没有学生报名，因此教师要根据课程自身特点和性质来制定一个详细的课程方案。

  另一种则是“量身定制”课程，也就是根据一部分学生的特定需要，为他们开设专门的课程。

  对外汉语界很早就关注课程设计的问题。吕必松1990年就提出了“总体设计”的概念，包括以下几个阶段：

  (1)分析教学对象的特点;

  (2)确定教学目标;

  (3)确定教学内容、范围和选择的原则;

  (4)确定教学原则;

  (5)规定教学途径;

  (6)名企教师的分工和对教师的要求。

  为了便于新教师们把握课程设计的要点，我们根据课程设计的流程，把它分成三个阶段：

  (1)收集信息

  (2)编排教学内容

  (3)评估和反馈

  在收集信息阶段，教师需要了解学生对于语言学习的需求，了解他们现有的语言能力和水平，为进一步开展课程设计做好准备。

  在编排教学内容阶段，教师要根据前期调研来的情况对课程的目标作出规划，根据课程目标选择合适的教学内容，并根据一定的原则来组织编排。

  一旦课程设计完成，就会开始实施，但是课程实施不意味着课程设计工作的完结，实际上，教师需要一直跟踪课程的进展情况，根据学生的反馈对课程进行调整，并在课程完成之后对课程进行评估。